¡Hola a todos, en esta última actividad!
Nos estamos poniendo algo nostalgiosos. Seguramente nos volveremos a encontrar en el ciberespacio.
Como ya escribió en su blog mi co-equiper LauraCarpintero (http://lauracarpintero.blogspot.com.ar), hemos hecho este trabajo en colaboración. Fue una excelente experiencia...e intensa.
Además de coincidir en aspectos personales, tal como ella dijo, nos hemos ayudado mucho.
Este trabajo final que presentamos es producto de intercambios y de una particular combinación: Laura es experta en contenidos de Química y Biología, y lo mío es el asesoramiento y la Didáctica. Así que...aquí estamos.
Ojalá les guste y esperamos sus comentarios.
¡Hasta siempre!
Silvia
Silvia
Biotecnología y TIC:
una dupla irresistible
Curso de capacitación
docente – modalidad virtual
FUNDAMENTACIÓN
La actividad científica
suele presentarse como anacrónica y puramente racional, sin tener en cuenta que
la racionalidad se construye socialmente y se modifica a lo largo de la
historia. Como toda construcción colectiva, no es simple y se vincula
dialécticamente con el contexto, variando los mismos y, dentro de ellos, las
ciencias.
Dentro de la
biología molecular, más precisamente la biotecnología, la causa de los procesos
es lo que se pretende explicar, es por ello que la misma se enmarca dentro de
la historia de la ciencia que le da origen y autonomía.
El ámbito por
excelencia para la ciencia normal kuhniana es el contexto de educación. Uno de
los objetivos básicos de la enseñanza de la ciencia es la adquisición de
representaciones mentales adecuadas de conocimientos científicos previos.
Dichas representaciones no sólo son lingüísticas, no basta con poseer los
conceptos o , saberse de memoria las leyes básicas de una determinada teoría,
sino que hay que haber interiorizado el por qué de dichas teorías, así como las
técnicas de escritura, observación, medición, cálculo y experimentación que van ligadas a la misma (Echeverría,
1995).
Según Kuhn, los
estudiantes de ciencias aceptan las teorías por la autoridad del profesor y de
los textos, no a causa de las pruebas (Kuhn, 2006). Aquello que valida una
teoría científica no es su contrastación empírica, sino el juicio a que se ve
sometida por otros agentes sociales que responden a valores diferentes.
Estos aspectos en
que se manifiestan los distintos contextos de la ciencia, se hacen más
evidentes en el contexto de educación, donde el recorte sobre la cultura está
determinado por prescripciones subyacentes al sistema de valores del Estado
como ente regulador.
El contexto de
educación por consiguiente afecta a los
otros contextos: innovación, evaluación y aplicación (Echeverría, 1995), y recíprocamente, las innovaciones, las
diferentes aplicaciones y los nuevos criterios de evaluación modifican tarde o
temprano a la actividad docente, precisamente cuando se han convertido en una
forma de saber, y no en un simple conocimiento.
Dado que a la educación, como en cualquier otra actividad
humana, han llegado las Tecnologías de la información y comunicación, para
instalarse y quedarse, toda propuesta educativa que pretenda tener
significación para los alumnos, inevitablemente debe enlazar el cuerpo
disciplinar con entornos de lo que se ha dado en llamar web 2.0. Esto, no sólo
porque es el encuadre pertinente a estos tiempos, sino porque la interacción
entre alumnos, docentes, expertos, es lo que hace crecer y validar a los
conocimientos.
Asimismo, como dice Mariana Maggio (2010), hoy las nuevas
tecnologías se entraman en los modos de conocer, por lo que –en las
clases- hay que dar cuenta de esa trama,
viendo:
1)
qué
le pasa al joven con la tecnología
2)
qué
le pasa a la disciplina con la tecnología
En este sentido, se considera que el blog es una herramienta
pedagógica adecuada y eficiente para que los docentes promuevan en su propuesta
didáctica. Es necesario explicitar y compartir que los alumnos actuales son
nativos digitales, y no se puede actuar como si la tecnología no existiera.
Los blogs implican colaboración e interactividad.
Saenz Vaca los concibe como “una conversación interactiva
durante un viaje al conocimiento”.
Por otra parte, la implementación de blogs por parte de los
docentes pertenecientes al curso, cumple con dos condiciones importantes:
a)
es
un dispositivo didáctico fértil, dado que encierra (y abre) múltiples
posibilidades, no sólo por su formato, sino porque es un dispositivo de
enseñanza y aprendizaje que puede transferirse
b)
es
una excelente oportunidad para trabajar con los alumnos contenidos
conceptuales, procedimentales y actitudinales, completamente entrelazados.
Un nudo problemático en Educación, siempre gira alrededor de
la evaluación. Se adoptará el sistema de e-portfolio
PROPÓSITOS
- ü enseñar (y aprender) a ver fenómenos interesantes desde el punto de vista de la ciencia, (extracción de ADN)
- ü enseñar (y aprender) a manejar artefactos en los laboratorios durante las prácticas (extracción de ADN de saliva)
- ü elaborar (y usar) materiales docentes específicamente diseñados para los estudiantes (libros de texto, artículos de divulgación, ejercicios teóricos – prácticos, entornos web 2.0)
- ü diseñar (o cursar) planes de estudio y programas para cada materia (en este caso desde la química y la biología)
- ü divulgar (o informarse de) el conocimiento científico al gran público (por medio la lectura de “La doble hélice, una visión personal”, y análisis de la película documental “Hambre de soja")
- ü Sensibilizarse con las TIC, para luego adoptar al blog como una herramienta didáctica que supera lo estrictamente técnico, fomentando capacidades metacognitivas.
- ü Contribuir a la alfabetización digital de docentes y alumnos de Nivel Medio.
- ü Considerar el e-portfolio para la evaluación, ya que es una estrategia coherente y pertinente con el entorno a distancia del curso, tal como se consigna en el apartado “Oportunidades de aprendizaje que el blog promueve”.
TEMAS
Biotecnología tradicional y biotecnología moderna (ingeniería
genética) a través de las TIC en los nuevos entornos educativos.
NIVEL EDUCATIVO
Docentes de Biología y Química de Nivel Medio agrupados por
Zona, o Supervisión, en caso de Zonas con más de una Supervisión.
Es decir, que esta propuesta pedagógica está diseñada como un
curso para docentes (formación de formadores) y se enmarca en la política
educativa de perfeccionamiento permanente.
ÁREA / DISCIPLINA
I) Biología – Química Biológica
II) Informática (colaboración del referente TIC para
supervisar cuestiones técnicas y recibir sus aportes)
ACTIVIDADES / OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE EL BLOG
PROMUEVE
Dado que se piensa en una capacitación virtual de un
trimestre, la propuesta es que los blogs sean no sólo el soporte técnico, sino
el dispositivo didáctico de esta capacitación, donde los cursantes resuelvan
consignas varias y ejercicios, y realicen lectura y comentarios a los de los
compañeros, para enriquecer la tarea y lograr un verdadero intercambio.
Los docentes a cargo del curso tomarán nota de lo relevante
de dichas producciones, llevando un registro de lo que se va publicando;
tendrán una síntesis de lo que los cursantes han ido produciendo, detectarán
qué se está aprendiendo, qué falta aprender, qué aciertos y errores se cometen
en interpretación de consignas, etc.
Siempre, teniendo en
cuenta el ya citado carácter transferencial del blog (docentes a cargo del
curso – docentes de NM – alumnos de NM).
El blog, o cualquier aplicación similar compatible con web
2.0 permite re-pensar, co-pensar, re-crear y co-crear uno de los temas de la
Didáctica, más controversiales, inasibles e incómodos: la Evaluación.
En esta propuesta, y
para estar en consonancia con el plan general de trabajo, se adopta el recurso
del e-portfolio. Veamos qué dice Edith Litwin a este respecto:
¿Qué
es un portafolio?
Los portafolios constituyen
una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto de
favorecer la evaluación. Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto
reúne materiales que se elaboran en el proceso de aprender. También constituyen
una colección ordenada de evidencias que presenta las producciones que se
fueron organizando para los diferentes proyectos llevados a cabo en el
aula. En los portafolios se incluyen las mejores producciones de los
estudiantes luego de sus procesos de elaboración.
Es
decir, que el dispositivo pedagógico del e-portfolio como evaluación, da cuenta
de un par de ejes históricamente problemáticos en la misma:
a) El proceso, el desarrollo espiralado de los aprendizajes,
sin que todo quede concentrado y cristalizado en un producto final, muchas
veces engañoso y des-contextualizado de la enseñanza y del aprendizaje.
b) Que el alumno sea consciente de sus mejores posibilidades y
producciones, favoreciendo su autoestima, fortaleciendo su subjetividad y
viendo cuán cierto es que “aprender es siempre con otros”. Que el alumno se
muestre, y muestre lo mejor de sus producciones, coadyuva a que la experiencia
escolar, intra y extramuros se vuelva significativa, sólida y con mejores
perspectivas de consolidación de conocimientos.
PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL BLOG PERSONAL
1- Lectura de “La doble hélice, una
visión personal”, disponible en
Resuelvan las siguientes consignas:
* Averigüe
la biografía de todos los científicos mencionados en el texto teniendo en
cuenta los siguientes aspectos: contexto histórico en el que desarrollaron sus
ideas, campo de sus aportaciones, concepción de la estructura molecular.
* Cómo
explicaría el significado de la frase de Crick: “En lugar de creer que Watson y
Crick hicieron la estructura del DNA, yo más bien pondría el acento en que fue
la estructura la que hizo a Watson y Crick”.
*
¿De
qué manera vincularía el aspecto “contingente” de la visión de la historia de
la ciencia de Crick con las características de la historia de la ciencia? ¿Por
qué no está bien visto por los historiadores?
2- Extracción de ADN de saliva,
visualizar el video de YouTube en: http://www.youtube.com/watch?v=oJsOC03th2A
Realizar en base al video un protocolo de laboratorio que
incluya: Objetivos, Hipótesis, Materiales y Reactivos, Procedimiento, Análisis
de los Resultados y Conclusión (la misma deberá incluir un soporte teórico del
tema).
3- Análisis
de la película documental “Hambre de soja”; disponible en http://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU.
Luego de ver la película responder: ¿Quiénes
son las personas que testimonian? ¿A qué sectores/grupos de inserción social
pertenecen?
- ¿Cuáles
son los problemas que trae aparejados el modelo agropecuario basado en
monocultivo de soja transgénica según las personas entrevistadas en el documental?
_
_
Las
consignas anteriormente expuestas, y sus resoluciones serán desarrolladas en
los blogs personales, los cuales, como dijimos, incluirán el intercambio con
los de los compañeros y serán seguidas y registradas por los docentes del curso,
según tiempos que se consignarán en el cronograma que se establezca.
Dificultades que se pueden encontrar en la implementación
- Resistencia
por parte de docentes, por miedo y/o falta de alfabetización digital (el
curso debería proveer de dichas herramientas básicas).
- Falta
de recursos materiales (netbooks, conexión a internet, wifi, etc.)
- Riesgo
de escindir tecnología con contenidos disciplinares.
- Peligro
de que la evaluación (que se propone como e-portfolio) se “agregue” y
“legitime más” a formatos de instrumentos de evaluación tradicionales y
solitarios.
- Falta
de información de esta modalidad en las instituciones y comunidades
educativas.
- Que la propuesta quede restringida a una asignatura de NM , permaneciendo como una isla en la escuela.
Las posibilidades
y potencialidades
del uso de esta herramienta han sido expuestas en la Fundamentación, y en las
Oportunidades de Aprendizaje.
Se considera (fundamentación)
que es una inclusión genuina de tecnología, dado que el uso del blog no está
planteado como un pizarrón moderno, o un libro con más imágenes, o un programa
de TV, desarticulados y divorciados, insertados a presión dentro de una
pedagogía tradicional. Por el contrario, forma y contenido se realimentan el
uno al otro, modificándose mutuamente e interrelacionando.
El modo de fomentar el desarrollo de metacogniciones es
inherente al soporte, y no se da en el vacío: es a partir de los contenidos
disciplinares, los cuales se ponen en tensión y se validan por estar
construidos colectivamente.
Además, los alumnos, los adolescentes, viven inmersos en
culturas y narrativas transmediáticas, con lo cual –si la escuela está ajena a
ellas- siempre será ajena a los alumnos, y la significatividad nunca entrará a
las aulas.
En síntesis, es genuina, porque las TIC se tejen en el mismo
telar que los modos de conocer.
BIBLIOGRAFÍA
· Kuhn,T.S. (1962 original; “The structure of scientific revolutions”). “La estructura de las revoluciones científicas”. Fondo de la cultura económica de Argentina S.A.. 2006
· Litwin Edith (comp). “ Tecnologías educativas en tiempos de Internet”. Buenos Aires. Amorrotu. 2005
· Maggio Mariana. “Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad”. Buenos Aires. Paidos . 2012)
· Como bibliografía general, se toman los contenidos de los 5 ejes del curso web 2.0
