TRABAJO EN EQUIPO – PROPUESTA PEDAGÓGICA MEDIANTE EL USO DE BLOG PERSONAL

¡Hola a todos, en esta última actividad!

Nos estamos poniendo algo nostalgiosos. Seguramente nos volveremos a encontrar en el ciberespacio.

Como ya escribió en su blog mi co-equiper LauraCarpintero (http://lauracarpintero.blogspot.com.ar), hemos hecho este trabajo en colaboración. Fue una excelente experiencia...e intensa.

Además de coincidir en aspectos personales, tal como ella dijo, nos hemos ayudado mucho.

Este trabajo final que presentamos es producto de intercambios y de una particular combinación: Laura es experta en contenidos de Química y Biología, y lo mío es el asesoramiento y la Didáctica. Así que...aquí estamos.

Ojalá les guste y esperamos sus comentarios.

¡Hasta siempre!
Silvia

Biotecnología y TIC: una dupla irresistible

Curso de capacitación docente – modalidad virtual

FUNDAMENTACIÓN

   La actividad científica suele presentarse como anacrónica y puramente racional, sin tener en cuenta que la racionalidad se construye socialmente y se modifica a lo largo de la historia. Como toda construcción colectiva, no es simple y se vincula dialécticamente con el contexto, variando los mismos y, dentro de ellos, las ciencias.

   Dentro de la biología molecular, más precisamente la biotecnología, la causa de los procesos es lo que se pretende explicar, es por ello que la misma se enmarca dentro de la historia de la ciencia que le da origen y autonomía.

                                                                                        

   El ámbito por excelencia para la ciencia normal kuhniana es el contexto de educación. Uno de los objetivos básicos de la enseñanza de la ciencia es la adquisición de representaciones mentales adecuadas de conocimientos científicos previos. Dichas representaciones no sólo son lingüísticas, no basta con poseer los conceptos o , saberse de memoria las leyes básicas de una determinada teoría, sino que hay que haber interiorizado el por qué de dichas teorías, así como las técnicas de escritura, observación, medición, cálculo y experimentación  que van ligadas a la misma (Echeverría, 1995).

   Según Kuhn, los estudiantes de ciencias aceptan las teorías por la autoridad del profesor y de los textos, no a causa de las pruebas (Kuhn, 2006). Aquello que valida una teoría científica no es su contrastación empírica, sino el juicio a que se ve sometida por otros agentes sociales que responden a valores diferentes.

   Estos aspectos en que se manifiestan los distintos contextos de la ciencia, se hacen más evidentes en el contexto de educación, donde el recorte sobre la cultura está determinado por prescripciones subyacentes al sistema de valores del Estado como ente regulador.

 El contexto de educación por consiguiente  afecta a los otros contextos: innovación, evaluación y aplicación (Echeverría, 1995),  y recíprocamente, las innovaciones, las diferentes aplicaciones y los nuevos criterios de evaluación modifican tarde o temprano a la actividad docente, precisamente cuando se han convertido en una forma de saber, y no en un simple conocimiento.

Dado que a la educación, como en cualquier otra actividad humana, han llegado las Tecnologías de la información y comunicación, para instalarse y quedarse, toda propuesta educativa que pretenda tener significación para los alumnos, inevitablemente debe enlazar el cuerpo disciplinar con entornos de lo que se ha dado en llamar web 2.0. Esto, no sólo porque es el encuadre pertinente a estos tiempos, sino porque la interacción entre alumnos, docentes, expertos, es lo que hace crecer y validar a los conocimientos.

Asimismo, como dice Mariana Maggio (2010), hoy las nuevas tecnologías se entraman en los modos de conocer, por lo que –en las clases-  hay que dar cuenta de esa trama, viendo:

1)      qué le pasa al joven con la tecnología

2)      qué le pasa a la disciplina con la tecnología

En este sentido, se considera que el blog es una herramienta pedagógica adecuada y eficiente para que los docentes promuevan en su propuesta didáctica. Es necesario explicitar y compartir que los alumnos actuales son nativos digitales, y no se puede actuar como si la tecnología no existiera.

Se propondrá la creación de un blog personal por cada docente participante del curso, para que luego, en la blogosfera, se dé lugar a la inteligencia colectiva.

Los blogs implican colaboración e interactividad.

Saenz Vaca los concibe como “una conversación interactiva durante un viaje al conocimiento”.

Por otra parte, la implementación de blogs por parte de los docentes pertenecientes al curso, cumple con dos condiciones importantes:

a)      es un dispositivo didáctico fértil, dado que encierra (y abre) múltiples posibilidades, no sólo por su formato, sino porque es un dispositivo de enseñanza y aprendizaje que puede transferirse

b)      es una excelente oportunidad para trabajar con los alumnos contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, completamente entrelazados.

Un nudo problemático en Educación, siempre gira alrededor de la evaluación. Se adoptará el sistema de e-portfolio

PROPÓSITOS

• ü     enseñar (y aprender)  a ver fenómenos interesantes desde el punto de  vista de la ciencia, (extracción de ADN)
• ü     enseñar (y aprender) a manejar artefactos en los laboratorios durante las prácticas (extracción de ADN de saliva)
• ü      elaborar (y usar) materiales docentes específicamente diseñados para los estudiantes  (libros de texto, artículos de divulgación, ejercicios teóricos – prácticos, entornos web 2.0)
• ü      diseñar (o cursar) planes de estudio y programas para cada materia (en este caso desde la química y la biología)
• ü      divulgar (o informarse de) el conocimiento científico al gran público (por medio la lectura de “La doble hélice, una visión personal”, y análisis de la película documental “Hambre de soja")
• ü      Sensibilizarse con las TIC, para luego adoptar al blog como una herramienta didáctica que supera lo estrictamente técnico, fomentando capacidades metacognitivas.
• ü      Contribuir a la alfabetización digital de docentes y alumnos de Nivel Medio.
• ü      Considerar el e-portfolio para la evaluación, ya que es una estrategia coherente y pertinente con el entorno a distancia del curso, tal como se consigna en el apartado “Oportunidades de aprendizaje que el blog promueve”.

TEMAS

Biotecnología tradicional y biotecnología moderna (ingeniería genética) a través de las TIC en los nuevos entornos educativos.

NIVEL EDUCATIVO

Docentes de Biología y Química de Nivel Medio agrupados por Zona, o Supervisión, en caso de Zonas con más de una Supervisión.

Es decir, que esta propuesta pedagógica está diseñada como un curso para docentes (formación de formadores) y se enmarca en la política educativa de perfeccionamiento permanente.

ÁREA / DISCIPLINA

I) Biología – Química Biológica

II) Informática (colaboración del referente TIC para supervisar cuestiones técnicas y recibir sus aportes)

ACTIVIDADES / OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE QUE EL BLOG PROMUEVE

Dado que se piensa en una capacitación virtual de un trimestre, la propuesta es que los blogs sean no sólo el soporte técnico, sino el dispositivo didáctico de esta capacitación, donde los cursantes resuelvan consignas varias y ejercicios, y realicen lectura y comentarios a los de los compañeros, para enriquecer la tarea y lograr un verdadero intercambio.

Los docentes a cargo del curso tomarán nota de lo relevante de dichas producciones, llevando un registro de lo que se va publicando; tendrán una síntesis de lo que los cursantes han ido produciendo, detectarán qué se está aprendiendo, qué falta aprender, qué aciertos y errores se cometen en interpretación de consignas, etc.

 Siempre, teniendo en cuenta el ya citado carácter transferencial del blog (docentes a cargo del curso – docentes de NM – alumnos de NM).

El blog, o cualquier aplicación similar compatible con web 2.0 permite re-pensar, co-pensar, re-crear y co-crear uno de los temas de la Didáctica, más controversiales, inasibles e incómodos: la Evaluación.

En esta propuesta, y para estar en consonancia con el plan general de trabajo, se adopta el recurso del e-portfolio. Veamos qué dice Edith Litwin a este respecto:

¿Qué es un portafolio?

Los portafolios constituyen una manera de presentar los trabajos de los estudiantes con el objeto de favorecer la evaluación. Se trata de un registro de los aprendizajes en tanto reúne materiales que se elaboran en el proceso de aprender. También constituyen una colección ordenada de evidencias que presenta las producciones que se fueron organizando para los diferentes proyectos llevados a cabo en el aula.  En los portafolios se incluyen las mejores producciones de los estudiantes luego de sus procesos de elaboración.

Es decir, que el dispositivo pedagógico del e-portfolio como evaluación, da cuenta de un par de ejes históricamente problemáticos en la misma:

a)      El proceso, el desarrollo espiralado de los aprendizajes, sin que todo quede concentrado y cristalizado en un producto final, muchas veces engañoso y des-contextualizado de la enseñanza y del aprendizaje.

b)      Que el alumno sea consciente de sus mejores posibilidades y producciones, favoreciendo su autoestima, fortaleciendo su subjetividad y viendo cuán cierto es que “aprender es siempre con otros”. Que el alumno se muestre, y muestre lo mejor de sus producciones, coadyuva a que la experiencia escolar, intra y extramuros se vuelva significativa, sólida y con mejores perspectivas de consolidación de conocimientos.

                                                                                            

PROPUESTA DE ACTIVIDADES PARA DESARROLLAR EN EL BLOG PERSONAL

1- Lectura de “La doble hélice, una visión personal”, disponible en 

http://www.curtisbiologia.com/b1953

Resuelvan las siguientes consignas:

      *  Averigüe la biografía de todos los científicos mencionados en el texto teniendo en cuenta los siguientes aspectos: contexto histórico en el que desarrollaron sus ideas, campo de sus aportaciones, concepción de la estructura molecular.

     * Cómo explicaría el significado de la frase de Crick: “En lugar de creer que Watson y Crick hicieron la estructura del DNA, yo más bien pondría el acento en que fue la estructura la que hizo a Watson y Crick”.

 * ¿De qué manera vincularía el aspecto “contingente” de la visión de la historia de la ciencia de Crick con las características de la historia de la ciencia? ¿Por qué no está bien visto por los historiadores?

  2- Extracción de ADN de saliva, visualizar el video de YouTube en: http://www.youtube.com/watch?v=oJsOC03th2A

Realizar en base al video un protocolo de laboratorio que incluya: Objetivos, Hipótesis, Materiales y Reactivos, Procedimiento, Análisis de los Resultados y Conclusión (la misma deberá incluir un soporte teórico del tema).

    3-  Análisis de la película documental “Hambre de soja”; disponible en  http://www.youtube.com/watch?v=gsEiZkcZksU.  

      Luego de ver la película responder: ¿Quiénes son las personas que testimonian? ¿A qué sectores/grupos de inserción social pertenecen?

-          ¿Cuáles son los problemas que trae aparejados el modelo agropecuario basado en monocultivo de soja transgénica según las personas entrevistadas en el documental?
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Las consignas anteriormente expuestas, y sus resoluciones serán desarrolladas en los blogs personales, los cuales, como dijimos, incluirán el intercambio con los de los compañeros y serán seguidas y registradas por los docentes del curso, según tiempos que se consignarán en el cronograma que se establezca.

Dificultades que se pueden encontrar en la implementación

• Resistencia por parte de docentes, por miedo y/o falta de alfabetización digital (el curso debería proveer de dichas herramientas básicas).
• Falta de recursos materiales (netbooks, conexión a internet, wifi, etc.)
• Riesgo de escindir tecnología con contenidos disciplinares.
• Peligro de que la evaluación (que se propone como e-portfolio) se “agregue” y “legitime más” a formatos de instrumentos de evaluación tradicionales y solitarios.
• Falta de información de esta modalidad en las instituciones y comunidades educativas.
• Que la propuesta quede restringida a una asignatura de NM , permaneciendo como una isla en la escuela.

Las posibilidades y potencialidades del uso de esta herramienta han sido expuestas en la Fundamentación, y en las Oportunidades de Aprendizaje.

Se considera (fundamentación) que es una inclusión genuina de tecnología, dado que el uso del blog no está planteado como un pizarrón moderno, o un libro con más imágenes, o un programa de TV, desarticulados y divorciados, insertados a presión dentro de una pedagogía tradicional. Por el contrario, forma y contenido se realimentan el uno al otro, modificándose mutuamente e interrelacionando.

El modo de fomentar el desarrollo de metacogniciones es inherente al soporte, y no se da en el vacío: es a partir de los contenidos disciplinares, los cuales se ponen en tensión y se validan por estar construidos colectivamente.

Además, los alumnos, los adolescentes, viven inmersos en culturas y narrativas transmediáticas, con lo cual –si la escuela está ajena a ellas- siempre será ajena a los alumnos, y la significatividad nunca entrará a las aulas.

                                               

            

En síntesis, es genuina, porque las TIC se tejen en el mismo telar que los modos de conocer.

BIBLIOGRAFÍA

·        Echeverría, Javier. “Filosofía de la Ciencia”. Madrid. Ediciones Akal. 1995.
·        Kuhn,T.S. (1962 original; “The structure of scientific revolutions”). “La estructura de las revoluciones científicas”. Fondo de la cultura económica de Argentina S.A.. 2006
·        Litwin Edith (comp). “ Tecnologías educativas en tiempos de Internet”.  Buenos Aires. Amorrotu.       2005
·         Maggio Mariana. “Enriquecer la enseñanza. Los ambientes con alta disposición tecnológica como oportunidad”.  Buenos Aires. Paidos . 2012)
·        Como bibliografía general, se toman los contenidos de los 5 ejes del curso web 2.0